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國際專家

 

蒙特梭利

蒙特梭利利用科學化的方法長時間觀察並了解幼兒的學習過程。她發現孩子有天生的衝動去理解他們周圍的世界。蒙特梭利教學法理念建基於幼兒好奇及愛追尋答案的天性。6歲前的孩子對環境特別敏感,因此蒙特梭利主張以孩子的學習興趣為本﹕在特定的環境,教師擔當引導者,配合特別設計的教具,讓學生自由及獨立地學習。這些深層次的啟示和發現,對兒童的教育有巨大的革命性影響。蒙特梭利教學法涵蓋4方面﹕基本運動(大小肌肉訓練)、社交能力、自理能力及關愛環境。教學法強調感官學習,學校採用的教具都以木材製造,而且顏色豐富,吸引孩子主動觸摸,刺激自發學習。蒙特梭利更於1949年,1950年,1951年被提名諾貝爾和平獎。

 

班杜拉

阿爾弗雷德班杜拉的社會學習理論包含觀察學習,自我效能,行為適應與治療等內容。他把觀察學習過程分為註意、保持、動作復現、動機四個階段,簡單地說就是觀察學習須先註意榜樣的行為,然後將其記在腦子裡,經過練習,最後在適當的動機出現的時候再一次表現出來。他認為以往的學習理論家一般都忽視了社會變量。他們通常是用物理方法來進行的動物實驗以此來創建他們的理論體系,這種研究方法對於作為社會一員的人的行為來說,沒有多大的研究價值。因為人是生活在一定的社會條件下,所以他主張在自然的社會情境中來研究人的行為。事實上,人們在社會情境中通過觀察和模仿,學到了許多行為。班杜拉提出“自我效能”的概念,用以指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結過的預期。他認為個體對效能預期越高,就越傾向做出更大努力。班杜拉指出了四點影響自我效能形成的因素,即直接的成敗經驗,替代性經驗,言語勸說和情緒的喚起,這四方面的內容影響了自我效能感的形成,同時也對教育學生學習興趣的喚起有很大的影響。


 

七田真

七田真是日本教育學家,專門研究右腦教學。他指出左右腦形狀相同,功能卻大大不同。左腦職司語言,也就是說是以語言來處理訊息,把進入腦內看到、聽到、摸到、聞到、嚐到,也就是視覺、聽覺、觸覺、味覺這五感接收到的訊息,轉換成語言傳達。因為使用語言的處理方式是屬於「直列處理方式」,訊息必須一關一關按照順序處理,必須通過了前一關,才能進到下一關,這種以少量多次理解、最後將訊息堆積起來的方式,所能處理的訊息非常有限。右腦則是右腦具有將看到、聽到和想到的事物,全數圖形化思考並記憶的能力,這和左腦是將看到或聽到的全部以語言方式記憶的功能育很大的差異。左腦和右腦的運作在速度上也有差距。因為左腦掌管語言,所以將資訊以辭彙處理,聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺也都變化成語言傳達出去,相當花時間。而右腦因為掌管思想,資訊多以圖形、圖畫即變換成影像來處理,將到手的訊息以圖像處理,因為是以圖像傳達,所以處理的時間非常快速,只要花幾秒的時間,而且能把大量訊息一併處理。右腦這種能力可以大幅活用於語言的學習或速讀能力的加等,如果應用在小孩學習英語上,更會發揮出驚人的效果。



格塞爾

格塞爾一生主要研究兒童的生長和發展問題。他的主要觀點是成熟理論。認為支配兒童心理髮展的因素是成熟與學習,但成熟更為重要。強調生物因素在兒童發展中的作用,他認為兒童身心的發展變化是受機體內部的因素,即生物基因固有的程序所製約,他把這種通過基因來控制發展過程的機制定義為成熟(maturation )。 “成熟”這一術語最初是遺傳學家用以表示未成熟的受精卵孵化之前的發展過程的。格塞爾是最早在廣義上使用這個概念的心理學家之一。他把這個術語應用於那些不受任何外界刺激干擾而按次序出現的發展現象,認為成熟與內環境有關,而學習與外環境有關。兒童心理髮展是兒童行為或心理型式在環境影響下按一定順序出現的過程,成熟(內環境)是推動兒童發展的主要動力,學習(外環境)本身並不能促進發展,只是給發展提供了適當的時機而已,同時發展是螺旋狀逐步上升的,不同階段有些發展會重複和不平衡產生,因此該理論亦稱螺旋發展理論。

 


皮亞傑

皮亞傑對兒童心理學最重要的貢獻,是他把弗洛依德的那種隨意、缺乏系統性的臨床觀察,變為更為科學化和系統化,使日後臨床心理學上有長足的發展。皮亞傑最著名的學說,是他把兒童的認知發展分成以下四個階段:1)感知運動階段 (感覺-動作期,Sensorimotor, 0-2歲)靠感覺獲取經驗。1歲時發展出物體恆存的概念,以感覺動作發揮圖式的功能;2)前運算階段 (前運思期或運思預備期,Preoperational, 2-7歲)已經能使用語言及符號等表徵外在事物,會使用不具保留概念,思考是單向的,具不可逆性,以自我為中心;3)具體運算階段 (具體運思期,Concrete Operational, 7-11歲)了解水平線概念,能使用具體物之操作來協助思考;4)形式運算階段 (形式運思期,Formal Operational, 11-16歲)開始會類推,有邏輯思維和抽像思維。